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              教育的落差不在宏大的敘事中,而在方法與細節里

              新校長傳媒 2021-11-20 16:20:06



              5月10日,由蒲公英教育智庫課程中心主辦、重慶市巴蜀小學協辦的“2018項目式學習主題峰會”正式拉開序幕,300多位來自全國各地的教育工作者齊聚一堂,共同探討如何設計和落實真正的項目式學習。本次峰會歷時3天,共有14場主題報告、3場線下的導師工作坊和1場主題線下研修營。





              教育的落差不在宏大的敘事中,而在方法與細節里


              李斌? 蒲公英教育智庫總裁?


              尊敬的李永強校長,各位專家,各位參會代表:


              早上好!重慶的初夏,我們相遇在2018項目式學習主題峰會上,共同討論一個小切口的教育課題。


              大家看這濟濟一個禮堂的來賓就知道,一開始我們對舉辦這樣一場高價值、高專業度,卻屬于單一類別學習方式的峰會,受歡迎的程度是預估不足的。所以最后幾天組委會不得不因為會場規模的原因,拒絕了很多學校的報名。


              這場意外的爆滿讓我們意識到,今天的中國,教育層次的落差、教育品質的高低,已經不在理論與思考層面,不在方向性的宏大敘事中,而是已經轉向在策略的選擇、落地的方法與微觀的細節里,甚至在“撬動地球的一個小小支點”上。


              正如這些年,關于全球教育的前沿發展討論,關于中國教育自上而下、自下而上的改革與創新論述,我們都已經耳熟能詳,但放眼全國,真正展開高水平系統性課程、評價與學習方式改革的,尤其在細節上推進到位的,仍然并不多見。而這其中最優秀的實踐,就包括了我們今天所在的巴蜀小學基于PBL的小學學習方式變革,和蒲公英泉源學?;赑BL的初高中學習方式變革,以及這兩天即將與大家分享的多個精彩案例。


              所以,美好的教育如何落地,課程與學習方式的設計如何讓師生樂于踐行,才是各位奔赴會議、相互取經的主要動力。


              在我看來,項目式學習的根本價值,可以用一句話來概括:“格物致知事上煉,知行合一致良知”。我們都知道,這句話幾乎代表了當代教育變革所包含的全部宗旨與行動。


              當孩子們的學習因“輸出”帶動“輸入”,當知識只是學習的起點而不再是終點,學習的效能就發生了奇妙改變;當學習是為了解決真實的問題,當學習進程有效打破了學科壁壘,有效提升了學習興趣,學生的思維就會在我們眼前以看得見的方式升級、貫通和涌動。


              作為媒體舉辦者和教育研究者,我們通過大量的調研還看到:項目式學習是迄今為止,解決學校教育臃腫低效困擾的最有效的學習策略之一。


              為什么這么說?在座的專家都知道,它是用高密度的課程與學習流程設計,把人的成長不得不追求的那些思維、能力、素養、知識、考試,從顧此失彼的很多件事,變成高度融合與串聯的一件事;它是讓教材與生活、原理概念與經驗碎片、綜合素養與應試能力、面向未來與扎根當下、個性發揮與團隊協作,在學習中產生自然的化學反應,成為一個息息相關、你中有我我中有你的有機體。


              同時我們自己的辦學實踐也證明,項目式學習對學校發展堪稱有一種神奇的魔力:在蒲公英泉源學校短短不到兩年時間的PBL實踐里,它極大地釋放了學生的學習興趣,真實地綻放了老師的職業生命,讓泉源實驗很快觸摸到了自己的創辦宗旨:幫助學習者開啟心中泉源,魚與熊掌兼得;也讓泉源從每年招不滿兩個班的窘況,走到了今年申請和招生將突破15:1的比例。


              因為有了自己的研究和實踐,所以當我們主辦這樣一場峰會時,才能自信地告訴大家:盡管PBL有一些路途中的障礙與瓶頸,但突破這些技術問題,我們就能夠清晰地感知:我們在做真正的教育,美美的教育,有人的教育。


              各位參會代表,這些天大家從全國各地來到重慶,應該都知道,這座城市有一個大名鼎鼎的特色叫火鍋;但是,并非每一個人都知道火鍋在重慶人心目中的地位??梢院敛豢蜌獾卣f,假如你是一個游子離開重慶多年,你的思鄉癥里最大的一個思念一定就是火鍋。假如你衣錦還鄉,最渴望的事情一定是立即呼朋喚友搓一頓地道的重慶火鍋。


              所以,如果說項目式學習如同治療我們每一個人“教育思鄉癥”的火鍋,那么,我可以負責任地告訴你,它的確有神奇的療效。所以今天,我們也邀請你一起來吃這頓火鍋。但在“夾第一片毛肚”之前,我要友好地提醒你:


              親愛的朋友,重要的是你所選的招牌、點的菜品、吃的方法、品的細節,以及更重要的是,要找一個本地人陪你一起吃,一起喝點啤酒,讓自己在其中沉浸與超越。接下來,我們將會聽到的演講,就是項目式學習那些“原住民”——也就是“本地人”的經驗之談,敬請各位期待,敬請細細品味。


              最后,感謝我的同事們精心的籌備,特別感謝巴蜀小學領導和老師們的大力協作,預祝會議圓滿成功,讓我們共赴一場“魚與熊掌兼得”的學習方式。


              峰會第一天,巴蜀小學副校長李永強發表了致辭,而面對項目式學習這樣一個小切口的教育課題,斯坦福評價、學習和公平中心的梁國立博士,蒲公英教育智庫課程研究中心總監胡明明,一土學校校長郭小月,三有PBL開源實驗室聯合創始人沈立岑,蒲公英泉源學校副校長張傳勛,成都好奇學校創始人池曉,河南鄭州緯三路小學項目式學習團隊老師張倩和孫曄都分享了自己的探索成果。


              大會致辭


              ?李永強(重慶市巴蜀小學副校長)


              李永強校長表示,他謹代表馬宏校長和全校師生歡迎參會者們的到來,并簡要分享了巴蜀小學在項目式學習領域的實踐成果。


              李校長介紹,巴蜀小學近幾年堅持問題導向,持續深入推進項目式學習的相關研究,包括項目式學習如何在普通小學落地生根,如何讓項目式學習成為減法,而不是一味的加法,如何培養師資等?,F在,巴蜀小學已將項目式學習歸入了潛能開發課程,實現了常態實施,通過五輪探索、升級,形成1~12冊課程內容體系序列,優化再造了項目式學習的流程,并在反復的調試中總結推出小學項目式學習四步法。


              什么及為什么是真實的學習?


              梁國立(真實的學習、鄰家孩子、3.0學校的共同首倡者和實踐者/斯坦福評價、學習和公平中心[SCALE]大中國區代表)


              梁國立博士指出,每個人的學習不是在教室里面,而是我們的足跡所至以及人際關系所在,真實的學習,如同通過學習菜譜、選菜、洗菜、做菜等整套程序來培養廚師,自然要遠遠好于僅僅通過背菜譜、考菜譜來學習做廚師。


              梁博士介紹,在3.0學校,實踐的是真實的學習,通過真實的學習的課程、教法與學法、工具和資源、以及表現評價,在對學生具有真實的意義的學習場景中,幫助學生能夠認識并提出真實的問題,探索并獲得真實的知識,習得真實的行為和技能,養成真實的品質,并分享了中關村三小、美國加州大學洛杉磯分校實驗學校等學校的相關實踐。


              情懷要落地,美好才發生


              胡明明(英國倫敦大學學院碩士/蒲公英教育智庫課程研究中心總監/蒲公英教育智庫PBL全國聯盟校負責人)


              胡明明介紹,項目式學習應該用真實的一切來開啟學生的內驅力,實施項目式學習,要注意以下這三點。


              1. 真假項目式學習。真正的項目式學習是用項目來驅動學習,而不僅僅著眼于做項目。


              2.高效與低效。要設計好驅動問題;注重過程管理;要與學科知識點有機整合。


              3. 偶發與持續。要讓項目式學習在校園里面成為持續性的課程,而不是是一學期一次的偶發性課程。有三個做法:同項目的持續微創新;同主題或同場館的分年段異項目;從不同緯度建設學校的PBL課程群,PBL可以跟藝術結合、跟創客結合,也可以跟學校的閱讀節等活動結合。


              以全方位的支撐促進教育創新


              郭小月(北京一土學校校長)


              郭小月介紹,一土學校希望建立以學生為中心的課堂,以教師為中心的學校和以學校為中心的社區,所有人都要進行項目制學習。


              一土學生的項目制學習貫穿各學科、各年級,以項目的探究問題重組教材設計課程,在不斷迭代中深化學生能力培養;一土教師用項目制學習的方式來學習項目制學習,并推出了“一土新教師成長計劃”的學習成果;家長的項目制學習則包括互聯網產品支持下的家?;?、面向家長的項目制學習工作坊和線上學習社區等方式。一土希望,讓學生、教師、家長都走出孤島,讓每個人成為最好的自己。


              一趟PBL美國取經之旅帶給我的思考


              沈立岑(三有PBL開源實驗室聯合創始人)


              沈立岑結合她在國外考察的經歷回應了項目式學習中的幾個熱點問題:


              1. 學科知識能否與項目式學習完美融合?首先要思考的是需不需要把所有的學科知識都融入到項目里面去,學科知識是否融入、融入多少,要根據年級、學生背景以及學校受到的管理方面等方面來決定。


              2. 項目式學習是不是代表著不能講課?不建議傳統的講課模式,因為這樣是把所有的內容都以輸出式的方式傳遞給學生,但是項目式學習并不避諱講課,一些必要的講課是可以的。


              3. 如何評估項目式學習?可以設計一些評估量表,但更重要是的弄清楚到底要評估學生的哪些能力。


              4. PBL需要老師具備什么樣的能力?第一,放下掌控欲,拋棄控制學生甚至控制課堂的想法;第二,與學生建立聯結,只有這樣,才能夠很好地感知學生在學習上遇到的問題。第三,要有反思的能力和開放的心態,老師有開放的心態,才能夠指導學生去不斷漸變式地成長。


              高考改革下的項目式學習實踐


              張傳勛 (重慶市蒲公英泉源學校副校長)


              張傳勛介紹,重慶市蒲公英泉源學校是國內比較敢于在高中階段進行項目式學習的一所學校。項目式學習的思維習慣對學生的能力培養有極大的好處,面對高考,蒲公英泉源學校致力于把學科知識與項目結合起來。


              他認為高中時期的項目式學習需要精心設計,這樣才能把課程融入到項目中。第一,高中時期每個學期的項目式學習不宜太多,因為有一些學科是不太適合項目式學習學習的。第二,學校要整合資源,身邊的一草一木都可以拿來教學。第三,老師對高考要有自己的理解,這樣才能設計出合適的課程。


              課程、教法與學習關系的重構


              孫曄(上圖)、張倩 (下圖)(河南省鄭州市緯三路小學項目式學習團隊)


              鄭州市緯三路小學的孫曄和張倩老師分享了他們團隊所做的項目式學習課程:一個完全打破學科間壁壘的戲劇廳課程。??


              孫曄提到,他們對課程做了精心的設計。比如在語言藝術課上,老師從一個戲劇廳的歷史文本材料引入,然后展示世界各國戲劇廳的建設圖,讓孩子在每個戲劇廳的建筑圖片旁邊寫上它們的名稱、建筑的外形特點、內部構造,從而訓練學生手眼的協調能力,鍛煉他們的團隊協作。


              如何讓孩子融入活動?“只有當教師真正放手讓學生去嘗試更多的可能,才能真正體會到教學相長的幸福?!睆堎焕蠋煴硎?,項目式學習的目的并不是真的讓學生去設計或者建設一座戲劇廳,而是讓學生在此過程中了解世界,找到學習動力,并且愿意與他人分享。


              學在真實中:好奇學校的項目式學習與學習式項目


              池曉(成都好奇學校創始人)


              池曉首先提出了一個問題:你在做的真的是項目式學習嗎,還是項目式教學?二者最重要的區別是真正以學生為中心,還是只是以老師、以教材為中心。


              在近幾年好奇學校開展項目式學習過程中,池曉的觀念也有所變化?,F在他更在意的是基于現實狀況而設計的學習式項目,就是給學生一個特別有挑戰性的項目,自然吸引學生去做。而選擇做什么樣的項目,最重要的判斷應該是,這個項目到底能不能讓教師在做的過程當中,不斷獲得新鮮感、刺激感,能夠把熱情和感官調動起來帶領學生做事情。


              最后,池曉分享了他的核心觀念——學在真實中,把項目本身作為項目式學習的核心,把做事能力作為應該學習的重要能力。他認為,一所好學校并不是在為將來的好生活做準備,好學校意味著好的生活,應該去設計好的項目,讓學生獲得足夠特別的體驗。


              項目式學習峰會第一天的精華回顧到此結束,第二天的會議馬上就開始了,咱們精彩繼續!


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