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              【中莘教育】如何正確倡導與實施中國特色的創客教育?

              美氪創客教育 2021-11-21 15:06:06

              一、對中西方創客教育內涵的分析與比較

              由于我國傳統文化與西方文化(特別是價值觀)有很大差異,所以關于創客教育內涵的理解,我國學者和西方學者之間,既有共性也有所不同,其中有些差異與分歧還相當大。

              (一)中西方創客教育內涵的共性

              1.雙方都強調“在創造中學習”或“基于創造的學習”(Learning by Making),認為這是學習者真正需要的學習方式

              2.雙方都主張創客教育的實施方式和基于項目的學習相似,要以一個特定的任務為中心,使學生能在完成任務的過程中進行學習,從而培養學生解決實際問題的能力

              3.雙方都倡導在創客教育實施過程中要通過協作、交流與共享來深化對知識的意義建構

              4.雙方都特別關注要培養學生的動手能力和解決實際問題的能力

              (二)中西方創客教育內涵的差異與分歧

              1.中西方創客教育所要達到的目標和所要培養的人才有較大差異

              (1)西方創客教育所要達到的目標和所要培養的人才

              西方創客教育的目標就是要把青少年培養成能利用各種技術手段與方法創造產品與工具以解決實際問題的創造者,也就是能利用互聯網、3D打印機和各種桌面設備與工具將自身的創意轉變為實際產品的創客。

              馬克·哈特赤之所以特別強調“制造實體作品對創客行動的重要性,并認為這是將創客行動與早期的計算革命以及互聯網革命明確區分開來的基本特征與標志”,也是因為這段話所要表達的核心意思是——“創客行動”的最終目標與效果,即創客教育的最終目標與效果,是要能創造出實體作品,并認為這是“創客行動”的基本特征與標志,也就是創客教育的基本特征與標志。

              (2)我國創客教育所要達到的目標和所要培養的人才

              以祝智庭等人為代表的我國學者關于創客教育內涵的表述,強調“創客教育繼承了創新教育的理念,以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力為目標”。這表明,中國學者心目中的創客教育就是創新教育,其目標是要把青少年培養成具有創新意識、創新思維和創新能力的創新人才。

              事實上,在當前大力倡導與推進創客教育的過程中,我國學者沒有讓創客教育理念停留在西方價值觀所限定的水平上,而是將其加以擴展,特別是與我國多年以前就已倡導的創新教育理念聯系起來,這絕不只是祝智庭教授等人的個別觀點,而是代表了我國學術界部分有識之士的一種共識。例如,楊現民等學者撰寫的創客教育論文,也特別強調創客教育是“以培養各類創新人才為目的的新型教育模式”??梢?,我國學者并不像西方學者那樣,認為創客教育就是培養創客人才的教育,而認為是培養“創新”人才的教育。只是令人感到非常遺憾的是,這種認識目前尚未能普及到各級教育行政管理部門和廣大教師(尤其是中小學教師)當中。

              (3)創新人才與創客人才二者的含義及區別

              創新人才與創客人才雖然只有一字之差,其含義卻大不相同。

              創新人才是指具有創新意識、創新思維(創造性思維)和創新能力等三方面素質的人才。在創新人才應當具備的三方面素質中,最核心的素質是創新思維。這是因為創新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想、為科學技術事業的發展而獻身的崇高精神和進行創造發明的強烈愿望,創新思維是指能形成有創新意義的思想觀念、理論方法,或產品設計的一種高級復雜認知能力,創新能力則是指具有把上述創新的思想觀念、理論方法,或產品設計轉化為有價值的、前所未有的精神產品或物質產品的實踐能力。

              創新意識主要解決“為什么要創新和為誰創新”即創新的動力問題,顯然,創新意識要通過長期的、堅持不懈的人生觀與價值觀的培育才能樹立;創新思維和創新能力則解決“如何創新”的問題。創新思維解決如何形成創新的思想、理論、方法及創新的設計;創新能力則解決如何把創新的思想、理論、方法及設計轉化為實際的精神產品或物質產品??梢?,創新意識是實現創造發明的目標與動力,對于創新人才的培養具有至關重要的意義,這是問題的一個方面;問題的另一個方面是,創新意識和創新能力又必須要有創新思維作基礎,離開創新思維,創新意識將成為不切實際的空談;離開創新思維,精神產品或物質產品的創造就成為無源之水、無本之木,所謂的創新能力也不過是事倍而功半的傻干,甚至是徒勞而無功的蠻干。從這個意義上講,創新思維又是創新意識與創新能力的重要基礎及前提條件。

              這表明,創新人才就是指具有上述創新意識、創新思維和創新能力等三方面素質的人才。這三方面的素質對于創新人才都必不可少、缺一不可,因為創新意識是實現創造發明的目標與動力,創新思維是形成創新的思想、理論、方法及創新設計的高級、復雜認知能力,創新能力是把創新的思想、理論、方法及創新的設計轉化為實際的精神產品或物質產品的實踐能力。

              將創客的內涵與上述創新人才的內涵進行比較,不難發現:創客只是大致相當于創新人才三方面素質中的第三種素質——創新能力,而完全沒有涉及創新意識(實現創造發明的目標與動力)和創新思維(形成創新的思想、理論、方法與設計,是創新意識和創新能力的重要基礎及前提條件)這兩個對創新人才培養具有更為關鍵意義的重要素質。

              2.僅就創造能力的培養而言,中西方創客教育的要求也有所不同

              創客人才的內涵和創新人才三方面素質中的第三種素質——創新能力大致相當。事實上,這里所說的“相當”只是“大致”上的,即二者并不等同,這是因為:創新能力是指如何把創新的思想、理論、方法及設計轉化為實際的精神產品或物質產品的能力。換句話說,創新能力可以通過“精神產品”或“物質產品”這兩個方面來體現。

              西方學術界公認的創客內涵是指“能利用各種技術手段與方法把創意轉化成‘實體作品’的創造者”。這表明,創客的創造能力必須通過實體作品體現出來。按理說(按照實體作品的原本含義來說),實體作品應該可以既通過“物質產品”來體現,也可以通過“精神產品”來體現;但是依據目前西方創客領域學者的觀點,似乎并非如此——按他們的說法,實體作品好像只能通過“物質產品”體現出來。

              例如,西方學者界定的創客內涵本身,就是特別強調要能“利用各種技術手段與方法把創意轉化成‘實體作品’”。事實上,要“利用各種技術手段與方法”,這正是“物質產品”制作的必然要求(是一種不可或缺的因素);而如果是“精神產品”的創造,只要有大腦加上雙手就夠了。當然,對于“精神產品”的創造,若有技術手段的幫助,效率會更高一些;但在這種場合,技術手段的應用只是一種錦上添花,而非不可或缺的因素。

              僅就創造能力的培養而言,中西方創客教育的具體要求,也確實存在較大的差異。當然,這里對中西方“創客教育內涵”的分析與比較,是僅就學術界的主流觀點而言,若是把非主流派(甚至個別學者的意見)也考慮在內,那么,上面所述的差異與分歧可能就不存在了。

              二、如何正確倡導與實施中國特色的創客教育

              我國的創客活動起步相對晚一些,但發展比較迅速。從我們看到的情況來講,我國當前的創客教育基本上還只是現有教育體系的一種補充,而未能與現有教育體系融為一體——使創客教育真正成為我國整個創新教育體系的有機組成部分。

              對于我國當前創客教育的實施狀況,“創客運動的本質也是教育,可以理解為創客教育是科技、工程、藝術等教育專業的業余化。創客運動并沒有向學校提供形成體系的課程,創客空間也僅僅是提供松散組織的工作坊。這些工作坊看起來很像原來已經成體系的STEAM教育和‘做中學’”。

              在溫州和北京等地的一些學校,雖然也已開設了某種創客教育課程,甚至還在小學、初中和高中的不同學段開設。但是,這些創客課程的具體內容和教學目標都是為了培養不同年齡段的創客人才——能利用各種技術手段與方法把創意轉化成實體作品的“創造者”,而且這些課程本身是完全獨立的,因而未能與現有教育體系融為一體——使創客教育真正成為我國創新教育體系的有機組成部分。為更好地推動中國特色創新教育體系的建立,需要在借鑒國外經驗基礎上,開展進一步的探索。

              (一)西方創客教育可供借鑒的經驗

              1.首先要創設兩類創客空間

              開展創客教育需要有兩類創客空間,一類是物理創客空間(也稱“創客實驗室”),這是專門為創客提供各種技術工具手段和豐富信息資料及研發場地的物理平臺;另一類是在線創客空間,這是專門為創客們提供展示作品、交流思想體會、分享創造成果的在線社交空間。

              2.要進行有關創客教育的教師培訓

              創客活動雖然是創客們的自主探究、自主發現和自主創造活動,但也需要有比較了解、掌握創客教育本質并有開展創客活動實踐經驗的先行者作為教師,以便對新參與的創客進行啟發、引導與幫助,才能有更高的效率和更好的效果;而在剛開展創客活動的學?;虻貐^,缺少具有這種資質的教師。為此,應外聘專家,以便對本地或本校的原有教師進行有關如何開展創客教育的培訓——幫助他們認識、理解創客教育的意義與作用并掌握創客教育的具體實施方式。

              3.實施專門培養創客的課程并開展相關創客活動

              為了使創客活動、創客教育達到更高的目標,取得更為理想的效果,應當開設相關的創客課程——幫助青少年更快成為一名創客的課程。如有條件,這類課程最好能按初級、中級、高級等三個階段對不同年齡段的青少年分步實施。

              4.在已經開展創客活動與創客教育的基礎上逐步培育創客文化

              創客文化要通過有關機構或部門主辦創客大賽、創客作品展覽以及頒發創客教育獎學金等活動來逐步形成,而且要多年堅持下去,從而推動創客教育健康、深入、并可持續發展。

              經過多年的實踐與推廣,這些措施與經驗已經很成熟,確實能在創客人才培育方面取得顯著成效。不足之處是,這樣培養出的只是能利用各種技術手段與方法把創意轉化成實體作品的創客人才,還不是創新教育所倡導、所追求的具有創新意識、創新思維和創新能力等三方面素質的創新人才。而要想解決這一重大問題,只有讓創客教育與現有教育體系融為一體,也就是要設法“使創客教育真正成為我國整個創新教育體系的一個有機組成部分”才有可能。

              (二)實施中國特色創客教育的正確思路與方法

              為了能正確地倡導與實施具有中國特色的創客教育,顯然應當從如何培養與落實創新人才必須具有的創新意識、創新思維和創新能力等三方面素質入手,去努力進行探索。

              1.高度重視創新意識這種素質的統領意義與作用及其培養方式

              創新意識主要解決“為什么要創新”和“為誰創新”即創新的動力問題。這原本是統領整個創新人才培養的、具有至關重要意義的問題,而在當前創客教育中卻被淡化甚至被忽略了。這是當前以美國為代表的西方學者所大力倡導與推動的創客活動與創客教育的最大缺陷。

              不錯,按照上面所說的西方學者實施創客教育的四條“措施與經驗”,確實能夠在青少年中較快地培育出一大批“能利用各種技術手段與方法把創意轉化成實體作品的創造者”,即創客人才,這些“措施與經驗”對青少年創新能力的培育與提升,應該說是毋庸置疑的,但是,由于在實施創客教育與創客活動的過程中,完全沒有發揮主流、正確創新意識的統帥與引領作用,所以,應該說這批青少年盡管很快成了創客(有了一定的創新能力),但并沒有解決“為什么要創新”和“為誰創新”即創新的動力問題。所以,這種狀況絕不能再繼續下去了,為此,我們要大聲疾呼:必須盡快創立我們自己的具有中國特色的創客教育體系。

              創新意識必須通過長期的、堅持不懈的人生觀與價值觀的培育才能樹立。這正是我們強調創客教育必須“與現有教育體系融為一體——使創客教育真正成為我國整個創新教育體系的有機組成部分”的根本原因所在。在創新教育中有關創新意識這種素質的培養,應當主要依靠現有教育體系中的學科教學來完成。

              2.充分認識創新思維這種素質的奠基意義與作用及其培養方式

              就創新人才必須具有的創新意識、創新思維和創新能力這三方面的素質而言,西方學者所倡導的創客教育對于創新意識(創新的動力),可以說是完全沒有給予關注。不論是學術界還是社會團體,都認為創客總是從個人的興趣愛好出發前來參加活動,而沒有從國家前途和民族命運的高度去考慮這個問題(或者認為,只要參與了創客活動,對國家、民族就一定有好處);而對于創新思維(或與創新思維有密切關系的認知過程、認知理論),西方學者所倡導的創客教育則有不同程度的關注。

              多年來,由于國內外學術界對創新思維的本質、結構、組成要素,尤其是對其心理加工機制、加工環節及加工過程缺乏基于腦科學與神經生理機制的深入研究,因而迄今為止,不僅在一般群眾中,包括在國內外的哲學界、心理學界、教育學界,對于創新思維都普遍存在若干片面乃至錯誤的認識,歸納起來,這些不當認識有五個方面:把發散思維等同于創新思維;把直覺思維混同于形象思維,否認直覺思維也是人類的基本思維形式;片面夸大邏輯思維的作用,把邏輯思維與形象思維、直覺思維對立起來;片面夸大形象思維的作用,并錯誤地認為發展右腦就是發展創新思維;忽視辯證思維在創新思維孕育與形成過程中的重要作用。

              上述關于創新思維的片面乃至錯誤的認識,若不盡快予以批判以及清除,將會成為廣大青少年培養創新思維這一重要素質的極大障礙。

              創新思維有六個組成要素,要使青少年具有良好的創新思維素養,必須從這些組成要素的培養入手。由于其中第六個要素橫縱思維是要為高難度復雜問題的解決(促進靈感或頓悟的形成)直接提供心理加工策略,它與科學發現、技術發明有更直接的關系,但要有思維復雜性理論的支撐才便于理解,所以,就一般中小學生的創新思維培養而言,對這一要素可暫不考慮。下面僅就其余五個要素的培養(也稱五環節培養)作簡要的介紹。

              環節1——關于發散思維的培養(要點是同中求異,正向求反,多向輻射);

              環節2——關于直覺思維的培養(要點是大處著眼,總攬全局,鼓勵猜測,只抓事物之間的關系,而不考慮事物的具體屬性,并要將知識結構化、圖表化);

              環節3——關于形象思維的培養(要點是仔細觀察,積累表象,啟發聯想,大膽想象,要弄清聯想和想象之間、再造想象和創造想象之間的聯系與區別,不要孤立地培養形象思維和直覺思維,而是要用與邏輯思維相結合的觀點來培養這三種思維);

              環節4——關于邏輯思維的培養(要點是重視分析綜合,抽象概括,判斷推理能力的培育);

              環節5——關于辯證思維的培養(要點是重視調查研究,實事求是,對立統一觀點的養成,特別是要關注“二分法”在日常生活、學習、工作上的運用——要看到不利條件下的有利因素,錯誤結論中也可能包含某種合理成分)。

              3.密切關注創新能力這種素質的實際意義與價值及其培養方式

              創新能力是指能夠把創新的思想、理論、方法及創新設計轉化為實際的精神產品或物質產品的能力素質。關于創客能力素質的實際意義與價值及其培養方式,在西方的創客教育中已經有一套完整的可操作、可推廣的措施與經驗,這套“措施與經驗”主要涉及創設兩類創客空間(物理創客空間和在線創客空間),進行有關創客教育的教師培訓,實施專門培養創客的課程并開展相關創客活動,通過多種方式培育創客文化四個方面。

              應該說,這幾條措施與經驗都可直接移植到我國創客人才的創新能力素質的培養上。不過,由于中國特色創客教育所要培養的創客人才,并非西方學者心目中的創客人才,而是具有創新能力的創新人才,所以,為了實現我國創客人才在創新能力素質方面的培養目標,還應當對上述西方的“措施與經驗”作以下三方面的補充。

              一是關于創客課程的補充。由于中國特色創客教育的內涵已有所擴展,即把培養目標由原來的創客人才改為創新人才,所以除了要保留原來的技能訓練類(3D建模、電子切割、電路裝配、機器人、網頁制作、軟件編程等)創客課程以外,還應適當增添一些與創新意識和創新思維培養有關的課程。當然,應努力把創客教育融入我國現有的各級各類教育體系當中,所以,在這一目標已經達成(與創新意識、創新思維培養有關的內容已經在目前中小學課程中有充分體現)的前提下,原有的創客課程門類可以不再增加,只需在現有創客課程中適當融入相關內容或元素就可以了(但是原來中小學的自然科學與藝術類課程,應當依據近年來國際上關于STEAM的理科教改理念,結合創客活動的開展,在教學過程中實現跨學科的綜合運用及多學科之間的相互整合);而在這一目標尚未達成的地區及學校,其創客教育課程則應在創新意識和創新思維這兩個方面,作適當的補充。這種補充可以采用增設專家講座方式,也可通過增加課程門類的方式。

              二是關于創客教師培訓內容的補充。既然中國特色創客教育的培養目標已由創客人才改為創新人才,那么,創客的教師也就不能僅僅了解有關創客與創客活動的內涵和特征、創客教育的實施方式以及與科學技術有關的多種技能性課程內容,而是應增加與創新意識、創新思維這兩方面素質的培養相關的內容。事實上,只要對創客課程作了某些補充,那么對創客教師的培訓內容也就一定要作同樣的補充,而且其內容深度還應比創客課程更高一些才行(因為這是對創客教師提出的要求)。

              三是對現有中小學人文與社會科學類課程教學提出了新要求。為了使創客教育能真正與現有教育體系融為一體(成為我國整個創新教育體系的有機組成部分),上面已提到,對于中小學原來的自然科學與藝術類課程,應依據STEAM的理科教改理念,并結合創客活動的開展,努力在教學過程中實現跨學科的綜合運用及多學科之間的相互整合。那么,對于中小學原來的人文與社科類課程的教學又該提出什么樣的新要求呢?

              在我們倡導的有中國特色的創客教育中,現在所要培養的人才已不僅僅是能夠把創意轉化成實體作品(物質產品)的創造者,而且還包括能夠把創新的思想、理論、方法轉化為精神產品的創造者,因而在將創客教育與現有教育體系融為一體的過程中,就不僅要對中小學的自然科學與藝術類課程教學提出新要求,而且對人文與社科類課程教學也應提出全新要求。

              由于傳統創客活動在STEAM理念指引下,一直努力探索和中小學的自然科學與藝術類課程教學進行有效結合,從而實現跨學科的綜合運用及多學科之間的相互整合,在這方面國內外都已經擁有比較成熟的經驗可供借鑒,所以,下面只就中國特色創客教育開展過程中,和中小學人文與社科類課程教學應如何有效結合,以及這類課程的教學模式應實施哪些相應變革,提出建議。

              由于創客活動的開展強調要有科學技術工具、手段及環境(尤其是信息技術環境)的支持,所以和創客活動相結合的各學科教學,肯定是在信息化環境下的教學,即這類教學的效果都和信息技術能否與課程有效整合的模式(尤其是深層次整合,即深度融合的模式)密切相關。眾所周知,教學模式的類型是多種多樣的、分層次的,信息技術與課程整合的教學模式也不例外。由于信息技術與課程整合也就是信息技術與學科教學整合,而學科教學過程涉及三個階段:一是與課堂教學過程直接相關的課內階段(對于我國小學來說,這一階段是40分鐘;對于中學來說,這一階段是45分鐘),另外兩個是課前階段與課后階段(課前與課后這兩個階段也可合稱為一個課外階段),所以從最高層次考慮,信息技術與課程整合課的教學模式只有兩種,即按照所涉及的教學階段來劃分的課內整合教學模式與課外教學整合模式。

              而教學模式通常是指教學過程中兩種或兩種以上方法與策略的穩定組合及運用。在教學過程中,為了達到某種預期的教學效果或目標往往要綜合運用多種不同的方法與策略,當這些教學方法與策略的聯合運用總能達到預期的效果或目標時,就成為一種有效的教學模式。所以教學模式盡管原則上可以按照某一種教學策略來劃分,但實際上由于教學過程中都是多種方法與策略的綜合運用,所以通常的課內整合教學模式還是涉及多種教學方法與策略。由于兩種以上的教學方法、策略原則上可進行任意的排列、組合,由此而形成的教學模式可以有無限多種。但其中能真正實現深層次整合且易于操作的教學模式卻并不多。經過我們研究團隊20多年在中小學的實踐研究與探索,我們發現:就信息技術與課程整合而言,有兩種課內整合教學模式(有意義傳遞—接受教學模式和教師主導下的探究性教學模式)以及三種課外整合教學模式(基于主題探究的研究性學習教學模式、WebQuest教學模式和JiTT—適時教學模式)能夠較好地達到深層次整合,即深度融合的要求,也就是最有利于創客教育開展、最便于和創客活動相結合的全新教學模式。

              在這五種教學模式中,有意義傳遞—接受模式和JiTT—適時教學模式比較適合于結構良好的、涉及復雜抽象概念和原理的基礎性學科知識與技能的教學;而教師主導下的探究性模式、基于主題探究的研究性學習模式和WebQuest模式則適合于非良結構的、涉及復雜實際問題解決的知識與技能的教學。上述各種教學模式既適用于中小學的人文與社科類課程,也適用于自然科學與藝術類課程。由于這幾種教學模式的選擇,主要取決于當前所教學科的知識內容是結構良好還是非良結構,而不在于學科的性質(文科或理科),所以各個學科的老師都可以根據當前所教學科的知識內容特點,并結合學生所從事創客活動的需求,自由選用上述某一種(或兩種)課內及課外的整合教學模式。一般來說,在創客活動的準備階段,比較適合選用課內整合模式,以便為創客活動開展提供必要的知識能力基礎;而在創客活動的實施階段則以選用課外整合模式為宜,這樣便于使創客活動與教學過程融為一體,從而達到讓創客教育真正成為我國整個創新教育體系中一個有機組成部分的長遠目標。

              在創新教育中(也就是在中國特色的創客教育中)有關創新能力這種素質的培養,基本上是借鑒(甚至直接引用)西方創客教育原有的經驗與模式,但是對其中的創客課程和創客教師的培訓內容這兩個部分有所補充,并對現有中小學人文與社科類課程教學提出了新的要求,以便使中國特色的創客教育活動——不論理科、文科,都能更有效地實現與現有教學過程的無縫融合。

              中莘教育是由東方信達(證券代碼:838578)和誠成資本合資成立的專業從事學校創客空間投資、建設,創客活動中心投資、建設、運營為核心業務的創客教育服務商。中莘教育以美氪空間為品牌、以城市為單位,投資建設青少年創客活動中心做為創客教育開展的核心,為所有學校提供創客空間建設、師資培訓、青少年創客活動、賽事承辦組織等專業服務。美氪空間基于互聯網開放平臺,融合物聯網、云計算、大數據、人工智能等技術,在統一技術架構,統一運營管理的前提下進行“互聯網+創客教育”的產業規劃建設,通過線上創客教育云平臺與線下學校和創客活動中心結合,全面采集孩子參加創客教育活動的數據,為創客教育開展提供決策支持,為孩子的個性化成長和因材施教提供技術支撐。

              我們的信仰

              ?相信每一個孩子都是可以造就的

              我們的使命

              讓每個孩子成為最好的自己

              我們的愿景

              因材施教,注重興趣培養,用科技手段實現個性化教育,讓每個孩子具備應對世界變化的能力。



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